Ponad 7000 publikacji medycznych!
Statystyki za 2021 rok:
odsłony: 8 805 378
Artykuły w Czytelni Medycznej o SARS-CoV-2/Covid-19

Poniżej zamieściliśmy fragment artykułu. Informacja nt. dostępu do pełnej treści artykułu tutaj
© Borgis - Postępy Nauk Medycznych 3/2020, s. 69-74 | DOI: 10.25121/PNM.2020.33.3.69
Magdalena Dunaj1, Anna Lobaczuk-Sitnik1, Malgorzata Rozanska2, *Emilia Duchnowska1, Bozena Kosztyla-Hojna1, Klaudiusz Nadolny3, 4, Maksim Wieliczko3, Jerzy Robert Ladny3
Auditory training in auditory processing disorders (APD)
Trening słuchowy w zaburzeniach przetwarzania słuchowego (APD)
1Department of Clinical Phonoaudiology and Speech Therapy, Medical University of Bialystok, Poland
2Department of Otholaryngology, Medical University of Bialystok, Poland
3Department of Emergency Medicine, Medical University of Bialystok, Poland
4Department of Emergency Medical Service, Strategic Planning University of Dabrowa Gornicza, Poland
Zaburzenia przetwarzania słuchowego charakteryzują się obniżeniem sprawności funkcjonowania przetwarzania słuchowego, czego następstwem jest deficyt w identyfikowaniu i interpretacji dźwięków przez mózg. W 2017 roku zaburzeniom przetwarzania słuchowego przyznano indywidualny kod diagnostyczny. Objawy, które wskazują na występowanie zaburzeń przetwarzania słuchowego, są bardzo liczne i nieswoiste. Symptom podstawowy upośledzonego przetwarzania słuchowego to trudności ze zrozumieniem mowy w hałasie. Omawiane zaburzenie dotyka około 5-7% dzieci. Najczęściej za wyznacznik stanowiący podstawę do zdiagnozowania zaburzeń uznaje się niezgodny z przyjętą normą wynik minimum dwóch testów znajdujących się w zastosowanym zestawie.
W procesie diagnostycznym i terapeutycznym dzieci z zaburzeniami przetwarzania słuchowego kluczowe znaczenie ma postawienie prawidłowego rozpoznania, dzięki któremu możliwe będzie przeprowadzenie odpowiedniej terapii. Wszystkie metody terapeutyczne, zadania aktywizujące percepcję słuchową i zdolności językowe powinny być wybrane w sposób rzetelny, indywidualnie dla każdego uczestnika terapii. Normą powinno być stosowanie tzw. treningu słuchowego podczas zajęć korekcyjno-kompensacyjnych oraz logopedycznych, przeprowadzanych u dzieci z zaburzeniami ośrodkowego przetwarzania słuchowego. Jest to główna metoda terapii dzieci z ośrodkowymi zaburzeniami słuchu. Trening słuchowy zalicza się do wychowania słuchowego opierającego się na pobudzeniu predyspozycji słuchowych malca i na wykształceniu umiejętności ich stosowania, aby uzyskać lepszą orientację w otoczeniu.
W chwili obecnej w Polsce terapeuci mogą wykorzystywać różne rodzaje oddziaływań terapeutycznych mających pozytywny wpływ na kształtowanie umiejętności słuchowych dziecka.
Celem pracy jest omówienie treningów słuchowych i zaprezentowanie ćwiczeń logopedycznych pomocnych w procesie terapeutycznym dzieci z zaburzeniami przetwarzania słuchowego.
Auditory processing disorders (APD) are characterized by a reduction in the efficiency of auditory processing, which results in a deficit in identifying and interpreting sounds by the brain. In 2017, auditory processing disorders were awarded an individual diagnostic code. Symptoms that indicate the presence of auditory processing disorders are numerous and non-specific. The primary symptom of impaired auditory processing is difficulty understanding speech in noise. This disorder affects about 5-7% of children. Most often, the result of at least two tests included in the set is considered to be the determinant which constitutes the basis for the diagnosis of disorders.
In the diagnostic and therapeutic process of children with auditory processing disorders, the correct diagnosis is of key importance, thanks to which it will be possible to conduct an appropriate treatment. All therapeutic methods, tasks activating auditory perception and language skills should be selected reliably, individually for each participant of the therapy. The use of the so-called auditory training during corrective-compensatory and speech therapy classes in children with central auditory processing disorders should be the standard. It is the main method of treating children with central hearing impairment. Auditory training includes auditory education based on stimulating child’s auditory predispositions and on developing the ability to use them in order to gain better orientation in the environment.
At present, therapists in Poland may use various types of therapeutic interactions that have a positive impact on the development of a child’s hearing skills.
The aim of the work is to discuss auditory training and to present speech therapy exercises helpful in the therapeutic process of children with auditory processing disorders.

Hearing is one of the most important human senses (1). Proper hearing depends, inter alia, on proper auditory processing (2). Despite normal peripheral hearing, it may be impossible to maximize the use of information coming from sound stimuli if central functions are disturbed (3). These disorders are called Auditory Processing Disorders (APD) (4, 5), also referred to as Central Auditory Processing Disorders (CAPD) (4, 6, 7). In the recently updated version of the ICD-10 (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems) (8) of 2017, CAPD has been assigned a separate, specific diagnostic code, i.e. H93.25, and was defined as a disorder characterized by a reduced efficiency of auditory processing, which results in a deficit in identifying and interpreting sounds by the brain (9, 10).
In 2018, the British Society of Audiology (BSA) presented a new definition of auditory processing disorders, according to which they are characterized by poor perception of speech sounds as well as extra-linguistic sounds (9, 10).
There are many symptoms indicating APD. A key symptom of impaired central auditory processing is the inability to properly understand speech in a degraded sound environment (11). In addition, the typical symptoms reported by the patient himself and/or noticed during observation include:
– problems with localizing the sound source,
– trouble hearing when talking on the phone,
– frequent requests to repeat information,
– giving inconsistent or incorrect answers to questions,
– problems with fulfilling verbal commands,
– tendency to be easily distracted,
– learning difficulties, including reading and writing,
– difficulties in learning foreign languages (12).
It is estimated that auditory processing disorders affect approximately 5-7% of children. However, not all researchers agree on these values, as some of them report that this number is higher and reaches 10%. APD occurs twice as often in boys than in girls (11, 13).
Auditory processing disorders were first characterized over 60 years ago – the author of the earliest references to this issue was Mykelbust, whose publication on this subject appeared in the 1950s (9).
The history of formulating the definition, diagnosis and management of APD is not short or indisputable. Recently, the interest in APD, a health problem that has not been appreciated until recently, has increased significantly; scientists’ attention was strongly drawn to a more complete diagnosis of this disorder (9).
It is currently believed that there is no approved set of diagnostic criteria for APD (9, 14). Based on the recommendations of the AAA (American Academy of Audiology), during a detailed CAP analysis (Central Auditory Processing), the specialist should take into account the processes related to:
– localization of sounds,
– differentiation of sounds,
– time analysis of the acoustic impulse (recognition of sound patterns, determining the sequence of signals presented in a short time interval, finding short pauses between sounds),
– understanding of not very expressive speech (frequency filtered, limited or demonstrated in the presence of noise), as well as with both and split-ear listening (12).
It is advisable to select the minimum number of tests necessary to ensure the best possible sensitivity and accuracy while assessing the main auditory processes (12).
In most cases, the indicator that is the basis for the diagnosis of disorders is the abnormal result of at least two tests included in the kit used. In the light of current recommendations, each diagnosis of APD should have a description of the diagnostic criterion used (9).
In the diagnosis and speech therapy of children with auditory processing disorders, it is of key importance to make an appropriate diagnosis, which will then enable appropriate therapy. Accurate targeting of the deficiency of proper hearing functions, achieved through appropriate methods, significantly improves hearing. All therapeutic methods should be selected as carefully as possible, individually for each patient. Professional help is based on the cooperation of a multidirectional team of physicians and therapists. Therapy should cover both the child and his/her parents/guardians. Such a procedure leads to the maximum improvement of the functioning of a patient in everyday life (2, 15).
Auditory training is part of auditory education based on activating the child’s hearing capabilities and developing the ability to use them in order to better find themselves in the environment. This training should be a permanent part of corrective and compensatory classes, as well as speech therapy, conducted in children with APD (16).
Auditory training takes place in various forms. The opinion that computer games have many advantages is frequently. Nevertheless, it is recommended to limit the patient’s visual stimulation. The child may be offered games and aural games, using typical didactic aids, which will be easily found in educational institutions (16).
In order for the auditory training aimed at a child with APD to be effective, it should be long-term, and at the same time intense (e.g. 30 minutes, 3-4 times a week, for a period of 6 weeks), tailored to his individual abilities. Moreover, the period of the therapy depends on the chosen method, as well as on the effort put into training by the participant of therapy (7, 16, 17).
During the exercises, it is necessary to work on various sounds – on non-linguistic material (sounds of the environment, nature, etc.), and on linguistic material (sounds/phonemes, syllables, words, sentences, phrases) (16). Auditory training may either be deficit-oriented or improve the ability to compensate for existing disorders. It is advisable that the training of children with APD should not only include auditory exercises, but include games and activities supporting coordination or language skills (18).
Currently, specialists in Poland have at their disposal various variants of therapeutic interventions that favorably influence the development of a child’s hearing skills. These impacts include, among others:
– the Tomatis method,
– Warnke’s method (15),
– Neuroflow training (16),
– training focused on the hearing deficit (7),
– SPS-S method (Stimulation of Auditory Perception using the Skarzynski method) (19),
– interactive metronome,
– speech therapy and pedagogical aural training (15).
The aim of the study is to review auditory training used in the therapy of children with auditory processing disorders and presenting proposals for speech therapy exercises performed while working with a child with APD.
The Tomatis method
In Poland, the Tomatis method has been used for over 20 years. Children’s qualification is based on the auditory attention test, auditory lateralization and interview. When starting therapy, patients are subjected to a large number of complementary tests (functional laterality study, transformed psychological tests). The therapy itself includes sessions during which, using special headphones, the sound material is properly developed – based on Mozart’s music and Gregorian chants. In addition, the above-mentioned material is filtered and the weight of listening is gradually transferred to the right ear (1, 15).
The therapy schedule is individually prepared to enhance the child’s perception of those frequency bands that are responsible for the development of communication and the ability to listen and understand. This training influences, inter alia, the enrichment of the vocabulary range, fluency of speech, communication skills (3).
The method consists of two phases: passive and active. During the passive phase, the patient only listens to the audio material. In the active phase, the child is stimulated with speech sounds and activated to play them (15).

Powyżej zamieściliśmy fragment artykułu, do którego możesz uzyskać pełny dostęp.
Mam kod dostępu
  • Aby uzyskać płatny dostęp do pełnej treści powyższego artykułu albo wszystkich artykułów (w zależności od wybranej opcji), należy wprowadzić kod.
  • Wprowadzając kod, akceptują Państwo treść Regulaminu oraz potwierdzają zapoznanie się z nim.
  • Aby kupić kod proszę skorzystać z jednej z poniższych opcji.

Opcja #1


  • dostęp do tego artykułu
  • dostęp na 7 dni

uzyskany kod musi być wprowadzony na stronie artykułu, do którego został wykupiony

Opcja #2


  • dostęp do tego i pozostałych ponad 7000 artykułów
  • dostęp na 30 dni
  • najpopularniejsza opcja

Opcja #3


  • dostęp do tego i pozostałych ponad 7000 artykułów
  • dostęp na 90 dni
  • oszczędzasz 28 zł
1. Kurkowski ZM: Audiogenne uwarunkowania zaburzeń komunikacji językowej. Wydawnictwo UMCS, Lublin 2013.
2. Rostkowska J: Aktywny Trening Słuchowy – element terapii pacjentów z zaburzeniami przetwarzania słuchowego (APD). Nowa Audiofonologia 2014; 3(4): 39-43.
3. Odowska-Szlachcic B, Mierzejewska B: Wzrok i słuch – zmysły wiodące w uczeniu się w aspekcie integracji sensorycznej. Wydawnictwo Harmonia Universalis, Gdańsk 2013.
4. Iliadou VV, Ptok M, Grech H et al.: A European Perspective on Auditory Processing Disorder – current Knowledge and Future research Focus. Frontiers in Neurology 2017; 8: 1-7.
5. Senderski A: Rozpoznawanie i postępowanie w zaburzeniach przetwarzania słuchowego u dzieci. Otorynolaryngologia 2014; 13(2): 77-81.
6. Paczkowska A, Marcinkowski JT: Istota zaburzenia przetwarzania słuchowego – niedocenianego problemu zdrowotnego. Hygeia Public Health 2013; 48(4): 396-399.
7. Skoczylas A, Lewandowska M, Pluta A et al.: Ośrodkowe zaburzenia słuchu – wskazówki diagnostyczne i propozycje terapii. Nowa Audiofonologia 2012; 1(1): 11-18.
8. World Health Organization: Classification of Diseases (ICD): ICD-10 Browser, Version: 2016 (online). Dostępne: https://icd.who.int/browse10/2016/en#/H93.2.
9. XV Jubileuszowa Konferencja Naukowo-Szkoleniowa „Otorynolaryngologia Łódź 2018”. Materiały konferencyjne. Otorynolaryngologia 2018; 17(3): 135-149.
10. British Society of Audiology, Position Statement and Practice Guidance. Auditory Processing Disorder (APD). Published by the British Society of Audiology 2018.
11. Statuch B, Kurkowski ZM: Centralne zaburzenia przetwarzania słuchowego a problemy w nauce u uczniów klasy II Szkoły Podstawowej. Nowa Audiofonologia 2012; 1(3): 62-66.
12. American Academy of Audiology, Clinical Practice Guidelines. Diagnosis, Treatment and Management of Children and Adults with Central Auditory Processing Disorder. Published by the American Academy of Audiology 2010.
13. Walkowiak M, Zamysłowska-Szmytke E, Sliwinska-Kowalska M: Przetwarzanie słuchowe a funkcje fonologiczne. Otorynolaryngologia 2016; 15(3): 111-116.
14. Majak J: Trudności diagnostyczne w zaburzeniach przetwarzania słuchowego u dzieci. Otorynolaryngologia 2013; 12(4): 161-168.
15. Skoczylas A, Ciesla K, Kurkowski ZM et al.: Diagnoza i terapia osób z centralnymi zaburzeniami przetwarzania słuchowego w Polsce. Nowa Audiofonologia 2012; 1(3): 51-55.
16. Zaborniak-Sobczak M, Bienkowska KI, Drozd M, Senderski A: Wsparcie edukacyjne uczniów z centralnymi zaburzeniami przetwarzania słuchowego. Niepełnosprawność. Dyskursy pedagogiki specjalnej 2018; 29: 115-131.
17. British Society of Audiology, Practice Guidance. An overview of current management of auditory processing disorder (APD). Published by the British Society of Audiology 2011.
18. Skoczylas A: Lingwistyczne aspekty zaburzeń przetwarzania słuchowego u dzieci i ich rehabilitacja z perspektywy logopedy. Nowa Audiofonologia 2018; 7(4): 51-57.
19. Czajka N, Grudzien D, Pluta A et al.: Efekty terapii Stymulacji Percepcji Słuchowej (SPS-S) u dzieci z zaburzeniami koncentracji uwagi słuchowej oraz centralnymi zaburzeniami przetwarzania słuchowego. Nowa Audiofonologia 2012; 1(1): 79-86.
20. TOMATIS: Jak zacząć – Sesje (online). Dostępne: https://www.tomatis.com/pl/sesje (dostęp z dnia: 22.01.2020).
21. Metoda Warnkego: Aparatura (online). Dostępne: https://metodawarnkego.pl/dla-specjalistow/metoda-warnkego/aparatura/ (dostęp z dnia: 24.01.2020).
22. Neuroflow aktywny trening słuchowy: Jak odbywa się trening? (online). Dostępne: https://neuroflow.pl/dla-rodzicow/jak-odbywa-sie-trening (dostęp z dnia: 25.01.2020).
23. Neuroflow aktywny trening słuchowy: Neuroflow Aktywny Trening Słuchowy (online). Dostępne: https://neuroflow.pl/trening-sluchowy/neuroflow-aktywny-trening-sluchowy (dostęp z dnia: 25.01.2020).
24. Neuroflow aktywny trening słuchowy: Przebieg treningu – siłownia słuchowa (online). Dostępne: https://neuroflow.pl/trening-sluchowy/przebieg-treningu-silownia-sluchowa (dostęp z dnia: 25.01.2020).
25. Dajos-Krawczynska K, Pilka A, Jedrzejczak WW, Skarzynski H: Diagnoza zaburzeń przetwarzania słuchowego – przegląd literatury. Nowa Audiofonologia 2013; 2(5): 9-14.
26. Lasky EZ, Katz J: Perspectives on central auditory processing. [In:] Lasky EZ, Katz J (eds.): Central auditory processing disorders: Problems of speech, language and learning. University Park Press, Baltimore 1983: 3-10.
27. Katz J: Classification of auditory processing disorders. [In:] Katz J, Stacker N, Henderson D (eds.): Central auditory processing: A transdisciplinary view. Mosby Year Book, St. Louis, MO 1992: 81-91.
28. American Speech-Language-Hearing Association. (Central) Auditory Processing Disorders, Technical Report 2005.
otrzymano: 2020-07-13
zaakceptowano do druku: 2020-08-03

Adres do korespondencji:
*Emilia Duchnowska
Department of Clinical Phonoaudiology and Speech Therapy Medical University of Bialystok
ul. Szpitalna 37, 15-295 Bialystok, Poland
tel.: +48 603330294

Postępy Nauk Medycznych 3/2020
Strona internetowa czasopisma Postępy Nauk Medycznych